Disturbi Specifici dell’Apprendimento e Inclusione Universitaria: analisi delle fonti documentali e prospettive organizzative per la formazione accademica

Specific Learning Disorders (SLD) are neurobiological conditions characterized by lifelong persistence, significantly affecting an individual's personal, academic, and socio-professional spheres into adulthood. In higher education, the transition to university frequently represents an "invisible challenge": despite the exponential growth in university enrollments among students with SLD, significant pedagogical and methodological barriers remain in classroom teaching. This thesis investigates university inclusion through a multi-layered approach that integrates evolving clinical-nosographical frameworks in adulthood (DSM-5, ICD-11, 2022 ISS Guidelines), an analysis of the Italian legal framework (Law 170/2010, D.M. 5669/2011), and the guidelines established by the National University Conference of Delegates for Disability and SLD (CNUDD 2024 Guidelines). The core contribution of this study consists of an organizational proposal for a Faculty Development program tailored for university teaching staff. Grounded in the principles of Universal Design for Learning (UDL), this training intervention aims to equip academic staff with concrete pedagogical, methodological, and digital skills necessary to design accessible learning environments and manage compensatory tools and dispensatory measures effectively, moving beyond a purely bureaucratic compliance approach. Finally, potential operational applications within the Università Politecnica delle Marche are presented, alongside key implications for rehabilitation health professions and university inclusive practices.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) costituiscono condizioni di natura neurobiologica a carattere permanente che continuano a manifestarsi nell'intero arco della vita, influenzando significativamente la sfera personale, accademica e socio-professionale dell'adulto. Nel panorama dell'istruzione superiore, il passaggio all'università si configura frequentemente come una «sfida invisibile»: a fronte di una crescita costante delle immatricolazioni di studenti con DSA, persistono infatti rilevanti criticità sul piano della didattica e dell'accessibilità dei percorsi di studio. Il presente lavoro di tesi analizza il fenomeno dell'inclusione universitaria ricomprendendo l'inquadramento clinico-nosografico dei profili neuropsicologici in età adulta (DSM-5, ICD-11, Linee Guida ISS 2022), la disamina del quadro legislativo (Legge 170/2010, D.M. 5669/2011) e l'evoluzione delle tutele promosse dalla Conferenza Nazionale Universitaria dei Delegati per la Disabilità e i DSA (Linee Guida CNUDD 2024). Il fulcro centrale dell'elaborato risiede nella formulazione di una proposta progettuale organizzativa di Faculty Development, ovvero un percorso formativo strutturato rivolto al corpo docente universitario. Fondato sui principi dell'Universal Design for Learning (UDL), tale intervento intende dotare la docenza accademica di competenze pedagogiche, metodologiche e digitali concrete per la progettazione di una didattica inclusiva e la gestione consapevole degli strumenti compensativi e dispensativi, superando un approccio puramente burocratico o emergenziale. Vengono infine delineate le possibili applicazioni pratiche nel contesto dell'Università Politecnica delle Marche e discusse le implicazioni operative per le professioni sanitarie della riabilitazione e per il sistema accademico nel suo complesso.