LA VALUTAZIONE DINAMICA NELL'APPROCCIO TOM: ANALISI DEL PROMPTING MULTIMODALE PER L'ACCESSO AL FONEMA /K/ IN QUATTRO BAMBINI CON DISTURBO DI LINGUAGGIO TRA I 3 E I 4 ANNI

The core question underlying this research project arises from the need to integrate and expand upon traditional articulatory assessment, referred to in this paper as "static." The latter provides an incomplete picture of the child, as it is limited to analyzing the final outcome of the performance without considering their learning potential. Hence, there is a need to identify a tool capable of overcoming the limitations of static assessment in order to obtain an even more accurate clinical profile that incorporates the child's learning potential. To address this need, Dynamic Assessment [40] was employed, which allows for evaluating the child's ability to acquire new skills through the mediation of an expert figure. In this way, static assessment yields a picture of the skills acquired up to that point, while dynamic assessment analyzes learning potential. The analysis was conducted on a sample of four children aged between 3 and 3.9 years, diagnosed with a developmental language disorder, in whom the phoneme /k/ was absent during the initial static assessment conducted via spontaneous speech sampling. Subsequently, each participant was evaluated using the Dynamic Assessment method proposed by the TOM approach (G. Tombari), which applies multimodal and personalized prompting [47, 48]; data were collected using a protocol specifically developed for this research project. Data analysis revealed that it was possible to elicit the sound /k/ in all participants, requiring an average of four prompts per patient. This study is subject to the limitations of an uncontrolled intervention analysis conducted on a small, selected sample. Nevertheless, the findings highlight the potential of guiding the rehabilitation plan through dynamic assessment implemented with multimodal and personalized prompting. The ultimate objective is to facilitate the identification of the zone of proximal development and promote errorless learning. [40] Peña ED, Iglesias A, Lidz CS. Reducing test bias through dynamic assessment of children's word learning ability. Am J Speech Lang Pathol. 2001;10(2):138 154. doi:10.1044/1058 0360(2001/014). [47] Cengher M, Kim JY, Fienup DM. A review of prompt-fading procedures, part II: parameters and components. J Dev Phys Disabil. 2020;32:553-574. doi:10.1007/s10882-019-09711-2. [48] MacDuff GS, Krantz PJ, McClannahan LE. Prompts and prompt-fading strategies for people with autism. In: Maurice C, Green G, Foxx RM, editors. Making a difference: behavioral intervention for autism. Austin (TX): Pro-Ed; 2001. p. 37-50

Il quesito alla base di questo progetto di studio nasce dall’esigenza di integrare e approfondire la valutazione articolatoria tradizionale, che definiremo in questo elaborato “statica”. Quest’ultima fornisce un’immagine parziale del bambino, limitandosi ad analizzare il risultato finale della prestazione senza considerare le sue potenzialità di apprendimento. Da qui nasce la necessità di identificare uno strumento in grado di superare i limiti della valutazione statica così da riuscire ad avere un quadro clinico ancora più accurato che includa anche le potenzialità di apprendimento del bambino. Per far fronte a questa necessità si è ricorso allo strumento della valutazione dinamica (Dynamic Assessment) [40], la quale consente di valutare la capacità del bambino ad acquisire nuove abilità attraverso la mediazione di una figura più esperta. In questo modo: attraverso la valutazione statica si ottiene un’immagine delle abilità che ha acquisito fino a quel momento e attraverso la valutazione dinamica si analizzano le potenzialità di apprendimento. L’analisi è stata condotta su un campione di quattro bambini, di età compresa tra i 3 e 3,9 anni, con diagnosi di disturbo dello sviluppo del linguaggio, nei quali il fonema /k/ risultava assente al momento della valutazione statica, effettuata attraverso la raccolta dell’eloquio spontaneo. Successivamente, ciascun soggetto è stato valutato mediante la valutazione dinamica proposta dall’approccio TOM (G. Tombari), cioè applicando un prompting multimodale e personalizzato [47, 48]; i dati sono stati raccolti attraverso un protocollo appositamente predisposto per questo progetto di studio. Dall’analisi dei dati è emerso che è stato possibile elicitare il suono /k/ in tutti i soggetti, con una media di quattro prompt per paziente. Tale elaborato risente dei limiti di un’analisi di intervento senza controllo in campione ridotto e selezionato. Dall’analisi effettuata emerge quindi la possibilità di orientare il progetto riabilitativo grazie alla valutazione dinamica effettuata con prompting multimodale e personalizzato. L’obiettivo è quello di facilitare l’individuazione della zona di sviluppo prossimale e l’apprendimento senza errori. [40] Peña ED, Iglesias A, Lidz CS. Reducing test bias through dynamic assessment of children's word learning ability. Am J Speech Lang Pathol. 2001;10(2):138 154. doi:10.1044/1058 0360(2001/014). [47] Cengher M, Kim JY, Fienup DM. A review of prompt-fading procedures, part II: parameters and components. J Dev Phys Disabil. 2020;32:553-574. doi:10.1007/s10882-019-09711-2. [48] MacDuff GS, Krantz PJ, McClannahan LE. Prompts and prompt-fading strategies for people with autism. In: Maurice C, Green G, Foxx RM, editors. Making a difference: behavioral intervention for autism. Austin (TX): Pro-Ed; 2001. p. 37-50