Il paziente formatore nella formazione infermieristica: studio quasi-sperimentale sull’attitudine degli studenti all’assistenza centrata sulla persona.

Introduction: Person-centred care requires professionals who are able to recognise the patient not only as a recipient of care, but also as an individual with values, preferences, lived experiences and experiential knowledge. Within this framework, nursing education is called upon to promote in students an orientation capable of integrating clinical and care-related knowledge with the person’s perspective and participation in the care process. The involvement of the patient educator may represent a useful educational strategy to support this process, although it remains underexplored within the national educational context. Aim: This study aims to explore nursing students’ attitudes toward person-centredness before and after participation in a training workshop involving a patient educator. Materials and methods: A pre-post quasi-experimental study, without a control group, was conducted at the Nursing Degree Programme of the Università Politecnica delle Marche, Pesaro campus. The eligible population consisted of 120 second- and third-year nursing students. The intervention was structured as a workshop co-designed and co-conducted by a lecturer and a patient educator. Attitudes toward person-centredness were measured using the validated Italian version of the short 8-item Patient-Practitioner Orientation Scale (PPOS-8-IT). The total score, the Sharing and Caring subscales, and the individual items were analysed using descriptive statistics. Results: A total of 80 questionnaires were analysed in the pre-intervention assessment and 80 in the post-intervention assessment, corresponding, in each assessment, to 66.7% of the eligible population. The results showed higher mean values in the post-intervention assessment for the total PPOS-8-IT score, which increased from 3.95 to 4.39. A similar trend was observed for the Sharing subscale, which increased from 3.43 to 3.83, and for the Caring subscale, which increased from 4.47 to 4.96. The analysis of the individual items also showed higher mean scores after the intervention, although with differences of varying magnitude. In both assessments, the Caring subscale showed higher mean values than the Sharing subscale. Discussion: The descriptive results suggest a favourable direction in students’ attitudes toward person-centred care after participation in the workshop. However, these findings should be interpreted with caution in relation to the study design and the descriptive nature of the analysis. The persistence of lower scores in the Sharing subscale indicates that information sharing, recognition of the patient’s experiential knowledge, and participation in decision-making represent particularly complex dimensions, on which further investment in educational pathways appears useful. Conclusions: The patient educator model is confirmed as a meaningful educational resource when patient involvement is not limited to testimony, but is embedded within a structured, co-designed pathway supported by moments of guided reflection. It therefore appears useful to promote the integration of patient educators into university nursing programmes through continuous experiences distributed across the different years of the course, capable of supporting students in developing a truly person-centred care orientation. Keywords: Person-centred care; Patient educator; Patient and Public Involvement; Nursing education; PPOS-8-IT; Nursing students.

Introduzione: L’assistenza centrata sulla persona richiede professionisti capaci di riconoscere il paziente non solo come destinatario di cure, ma come soggetto portatore di valori, preferenze, vissuti e competenze esperienziali. In tale quadro, la formazione infermieristica è chiamata a promuovere negli studenti un orientamento capace di integrare le conoscenze clinico-assistenziali con la prospettiva della persona e con la sua partecipazione al percorso di cura. Il coinvolgimento del paziente formatore può rappresentare una strategia educativa utile a sostenere tale processo, sebbene risulti ancora poco esplorato nel contesto formativo nazionale. Obiettivo: Lo studio si propone di esplorare l’attitudine degli studenti di infermieristica alla centralità della persona prima e dopo la partecipazione a un laboratorio formativo con paziente formatore. Materiali e metodi: È stato condotto uno studio quasi-sperimentale pre-post, senza gruppo di controllo, presso il Corso di Laurea in Infermieristica dell’Università Politecnica delle Marche, sede di Pesaro. La popolazione eleggibile era costituita da 120 studenti iscritti al secondo e al terzo anno. L’intervento è stato strutturato come un laboratorio co-progettato e co-condotto da docente e paziente formatore. L’attitudine alla centralità della persona è stata rilevata mediante la versione italiana validata della Patient-Practitioner Orientation Scale nella forma breve a 8 item (PPOS-8-IT). Sono stati analizzati il punteggio totale, le sottoscale Sharing e Caring e i singoli item attraverso statistica descrittiva. Risultati: Sono stati analizzati 80 questionari nella rilevazione pre-intervento e 80 nella rilevazione post-intervento, pari, in ciascuna rilevazione, al 66,7% della popolazione eleggibile. I risultati hanno mostrato valori medi più elevati nella rilevazione post-intervento per il punteggio totale della PPOS-8-IT, passato da 3,95 a 4,39. Un andamento analogo è stato osservato per la sottoscala Sharing, aumentata da 3,43 a 3,83, e per la sottoscala Caring, passata da 4,47 a 4,96. Anche l’analisi dei singoli item ha evidenziato punteggi medi più elevati nel post-intervento, sebbene con scostamenti di diversa entità. In entrambe le rilevazioni, la sottoscala Caring ha presentato valori medi superiori rispetto alla sottoscala Sharing. Discussione: I risultati descrittivi suggeriscono una direzione favorevole dell’attitudine degli studenti verso l’assistenza centrata sulla persona dopo la partecipazione al laboratorio, pur dovendo essere interpretati con prudenza in relazione al disegno dello studio e alla natura descrittiva dell’analisi. La persistenza di punteggi più contenuti nella sottoscala Sharing indica che la condivisione delle informazioni, il riconoscimento del sapere esperienziale del paziente e la partecipazione alle decisioni rappresentano dimensioni particolarmente complesse, sulle quali appare utile continuare a investire nei percorsi formativi. Conclusioni: Il modello paziente formatore si conferma come una risorsa educativa significativa quando il suo coinvolgimento non si limita alla testimonianza, ma viene inserito in un percorso strutturato, co-progettato e accompagnato da momenti di riflessione guidata. Risulta pertanto utile promuovere l’integrazione del paziente formatore nei percorsi universitari infermieristici attraverso esperienze continuative, distribuite nei diversi anni di corso, capaci di sostenere negli studenti lo sviluppo di un orientamento assistenziale realmente centrato sulla persona. Parole chiave: Assistenza centrata sulla persona; Paziente formatore; Patient and Public Involvement; Formazione infermieristica; PPOS-8-IT; Studenti di infermieristica.